在浙江省宁波市的东钱湖畔，有一群小学生时常被附近的居民夸赞，他们每天头戴小黄帽、身着规整的校服，时而深入社区拍摄记录卫生情况，时而在周末与家长合力清理小区垃圾杂物，时而在公交站附近清除公共垃圾箱上的涂鸦。这群小学生，就是东钱湖镇中心小学（以下简称“东小”）的学子。作为百年老校和陶行知研究会实验学校，东小一直秉承“学陶、师陶、研陶”的传统，以“学做真人”为育人导向，以培育“善融勤恒”的钱湖学子为育人目标，以陶行知先生的教育思想为引领，“德育为先、五育并举”，通过“生活化劳动教育”课程，不断探索创新评价思路，努力实现陶行知先生所说的“学生全面发展、主动发展、生动活泼地发展”。

　　纵横出击

　　打造“生活化劳动教育”

　　生活即教育，社会即学校。东小的劳动教育，通过校内外日常劳动、家庭生活技能劳动、社会专题实践劳动，让学生在劳动过程中吃苦、流汗、启智、成长。纵向层面，东小将劳动教育的主题按照不同年级划分，比如低年级的主题任务是自理、协助，要学会穿衣服、系鞋带；而高年级的主题任务则是创新、创造，要做到会种植、做美食、会修理。横向层面，东小致力于让学生体验多彩的劳动过程，因此，在校内开辟多个劳动实践基地，例如“七彩果蔬农场”，承包给各个班级自主耕作、管理、采收；又如“蘑菇基地”，让学生进行从菌棒培育到蘑菇大棚湿度、温度控制方面的系统学习，轮流上岗管理培育……

　　此外，东小还利用社团活动充实学生劳动经验。学校的社团课中有12门以劳动技能培养为目标，配备了专门教师和专用教室，并且开发了相关教材。已经开展的课程有编织、自理能手、橡皮泥、剪纸、十字绣、手工发夹、纸浆画、刺绣艺术等，让学生在动手能力、自理能力、艺术创造等方面进行全方位实践。以陶艺课程为例，每学期招收校级学员50多名，学习陶艺制作，学生每两周完成一批次作品。学校结合东钱湖地域特色，编印《钱湖印象——手工DIY》校本教材，将钱湖文化及特色以陶艺的方式生动地展现出来。

　　东小劳动教育的一大特色是“岗位体验”，目的在于让学生在承担岗位职责的过程中养品格、增技能。这正呼应了陶行知先生“教学做合一”的理念，只有在“做中学”才是真学。值得一提的是，东小的“岗位体验”也设置了不同的类别层次，设置的依据是学校提出的文明素养提升的6个方面目标：“有礼貌”“会审美”“乐服务”“重责任”“甘奉献”“爱劳动”。在值周岗位上，每周有一支来自四至六年级的学生中队担任校园志愿者，在餐厅监督、引导全校学生排队进入餐厅，有秩序地自助选菜，文明就餐并“光盘”；在“礼仪标兵”岗位上，每周都会预留固定时间指导一年级新生正确佩戴红领巾、敬队礼，为新生顺利入队奠定基础；在国旗护卫岗位上，由五年级男生组建的国旗护卫队，负责学校每周一及重要节日、活动的升旗、护旗工作……

　　多元立体

　　激励学生全面发展

　　走进东小，首先映入眼帘的是一棵“梦想树”。在东小人看来，每一个孩子都如一株小树苗，只要给予厚实的土壤，就一定能茁壮生长。因此，学校的校训是“向下扎根，向上生长”，寓意东小通过赋予学生阳光，让他们深扎根、汲取足够养分、绽放生命的活力。作为激励学生成长的阳光，“钱湖阳光学子奖”便成了东小的代表性荣誉，每学期结束，由校长亲自颁发。这个奖项不以成绩作为单一评价标准，学生需要扎稳道德品质、学业成绩、身体素质、才艺特长、劳动技能“五条根”，并争取得到“礼仪之星”章（侧重行为常规考核）、“劳动达人”章（通过劳动技能考核）、“体育新星”章（体育达标成绩优秀）、“智慧锦鲤”章（学习态度与成绩）和“闪亮之星”章（艺术特长）5枚奖章，才能获得该殊荣。学校以多元的综合评价激励学生全面发展。

　　除了关注学生多元发展，东小的评价方式还有两大特点：一是从关注结果到关注成长发展过程。东小按年段每月给全校学生确立劳动主题。以9月为例，主题为“厨房小助手”，低段、中段、高段要求各异。学生掌握“每月一技能”，通过自我评价、教师评价、家长评价，每两周进行一次考核，班级进行全员自理能力评比，以劳动档案记录成长过程。二是从关注校内到关注校内外综合表现。通过校外研学、家务打卡、劳动基地劳动、节日劳动课程等方式，让评价不拘于校内和课堂，让学生在生活实践中获得成功与自信。

　　东小全力打造的“生活化”劳动教育和学生多元综合评价，早已化为滋养的阳光，让学生“向下扎根，向上生长”。（作者 童军）