思政课并非简单的知识传授，而是关乎“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。作为落实立德树人的关键课程，大中小学思政课一体化建设是教育改革的重要内容。从“各管一段”到“协同育人”，一体化建设有助于打破学段壁垒，实现教育资源的优化配置。今年3月，浙江50名高校党委书记、校长走进中小学，开讲“新时代变革实践”，共同打造浙江教育系统“真理的味道”大思政课品牌，让思政教育在火热实践中焕发新光彩。

　　当前，大中小学思政课一体化建设仍面临一些困境挑战。比如，各学段思政课内容重复与断层现象并存，教学方法趋向单一，各学段思政课教师缺乏有效沟通机制，评价体系某种程度上忽视学生价值观培养和实践能力提升等。

　　统筹推进大中小学思政课一体化建设，需着力在各个学段、各门课程间的“接棒区”上做文章。

　　强化科学的内容供给。思政教育具有阶段性与接续性辩证统一的鲜明特征。既要根据不同学段学生成长特点授课，又要实现各学段教学内容有效衔接、有序进阶。不少地区和学校为此进行了有益探索。比如在杭州师范大学，专家学者通过长期的理论和实践研究，编写了贯通各学段的思政课教学指南，明确了每个学段的教学重点和衔接要求，并运用到当地中小学的教学实践中。这种系统化的设计，有效解决了内容重复和断层问题。

　　创新教学方式方法。要把思政小课堂和社会大课堂结合起来，把道理讲深、讲透、讲活。如今，“行走的思政课”在全国各级各类学校铺开，越来越多的学校将思政课堂搬到博物馆、科技馆、企业车间、田间地头等不同场景。在杭州市余杭区，当地充分利用虚拟现实、人工智能、大数据等信息技术，增强课程的互动效果，让枯燥的理论变得生动有趣，有效激发了学生的学习积极性和主动性。

　　加强教师队伍建设。办好思政课，关键在教师。不同学段思政课教师既要深刻把握学段教学任务，又要学会“瞻前”“顾后”，主动增强衔接意识。要建立大中小学思政课教师集体备课制度，定期开展教学研讨和经验交流。同时，选派中小学教师到高校进修，邀请大学教授到中小学指导，有力促进教师队伍水平的整体提升。

　　构建有效的评价体系。过去一些思政课往往关注教学目标计划的完成度。要制定贯穿大中小学的思政课核心素养评价标准，更加注重学生在学习过程中的情感态度、价值观念和行为表现，将课堂参与、社会实践、主题活动等纳入评价体系，全面反映学生思政素养，并将评价结果作为改进教学、优化课程、提升师资的重要依据。

　　大中小学思政课一体化建设是一项系统工程，需要久久为功、持续发力。从实践中看，只要坚持守正创新，注重统筹协调，就能构建起纵向贯通、横向协同的思政教育新格局。让每一颗“拔节孕穗期”的种子都能在思政教育的阳光雨露中茁壮成长，这是时代赋予教育工作者的光荣使命。（作者为杭州师范大学机关党委副书记 范伟杰）