当AI成为全球热议的焦点，它会如何改变未来社会的运作方式？面对日新月异的技术变革，学生是否已准备好走进一个由算法驱动的世界？在信息泛滥的时代，他们要如何判断真假、守护隐私，又如何保持自我表达与创新能力？当AI不再只是遥远的科技名词，当数字世界成为学生日常学习、生活、社交甚至思维方式的一部分，教育，尤其是基础教育，应该如何与时俱进？

　　面对这些问题，北京爱迪学校以前瞻视野回应时代挑战，率先将“数字素养（Digital Literacy）”作为重要教育议题引入项目式学习。2024年11月，在北京爱迪学校刘丽校长的倡导下，教与学创新中心（TLI）联合初中部共同研发并正式开设了以提升学生“数字素养”（Digital Literacy）为核心的跨学科项目式学习（PBL）课程。

DQ项目启动仪式教师合影

　　项目设计以新加坡开发的“数商（DQ）框架”为基础，聚焦学生在数字环境中的认知发展、伦理判断与实践能力，旨在培养学生成为具有高度信息识别力、技术应用能力与社会责任感的21世纪学习者。

　　近期，DQ项目迎来收官。学生们在项目中各展所长、创意迸发，运用课程所习得的知识与技能，制作出一个又一个内容鲜活、逻辑清晰、引发共鸣的“爆款视频”，分享给家人和朋友，并通过社交媒体传播使其产生更深远的影响。

　　从理解到表达 让学习贴近生活

　　教与学创新中心总监Russell Hazard博士分享道：“我们之所以选择以PBL的方式呈现，是因为有些知识不应只是停留在浅层的“习得”，而是要通过“实践”实现深度理解和掌握。就像学习游泳，听再多指导也不如真正下水练习。在这个过程中，学生逐步培养起自主学习的能力，而老师则如同教练，给予及时指导和支持。语言学习也被自然地融合进内容任务中，学生在真实语境中提升英语应用能力，而不是在脱离实际的环境里死记硬背。最重要的是，PBL强调的是“有意义”的学习，让知识不仅停留在课堂，而是真正触达学生的现实生活，为身边的人带去积极影响。”

　　在约半年的系统性学习与深度探究中，学生围绕网络隐私保护、虚拟社交风险防控、网络霸凌识别与应对、媒体信息判断与数字健康管理等核心问题开展研究与实践活动，不仅掌握了关键的数字技能，也在真实语境中建构了对“技术使用与伦理责任”之间关系的理解，逐步形成面向未来的数字公民意识。

　　结营仪式上，四个班的学生以小组为单位展示了原创视频作品，内容涵盖隐私管理、网络暴力、信息辨识、AI伦理、共情沟通等社会热门议题。每个作品都展现出学生对数字世界的理解深度与创意广度。最终，经师生共同投票评选，多组优秀作品脱颖而出。

　　初中部Traci老师分享：“在这次 Digital Literacy PBL 的视频拍摄过程中，学生们邀请我协助拍摄一段关于校园网络霸凌的视频。拍摄现场，几个学生围坐在模拟的‘社交媒体’屏幕前，有人扮演匿名施暴者，用尖锐的言语攻击‘受害者’；有人则扮演旁观者，或犹豫或冷漠。当看到‘受害者’低头沉默，手指微微颤抖地刷着屏幕时，我心中一紧——原来这些孩子早已默默观察到了来自网络世界的恶意。那一刻，我不仅看到了表演的生动，更第一次真切感受到网络霸凌对学生心灵的冲击，也意识到这个PBL项目带来的远不止是知识。”

　　这些创意视频不仅是DQ项目的阶段性成果展示，更标志着学生身份的转变——从知识的接收者，成长为思考的表达者与价值的传播者。他们用真实的作品回应现实议题，用数字方式链接人与人之间的理解。当学习回归生活、当表达跨越屏幕的边界，教育便拥有了真正的力量。

　　以数字素养为导向的PBL学习路径

　　DQ项目由爱迪教与学创新中心（TLI）主持，联合初中部英语教研组共同设计并实施教学。初中部老师根据TLI提供的课程大纲设计教学内容，并每周进行教研会议，不仅确保了课程设计的连贯性，也促进了教师间的合作，形成了一个紧密配合、资源共享的教研共同体。

　　整体教学设计基于基于新加坡DQ Institute提出的国际化数字素养框架，这一框架已被全球多个国家和地区广泛采用，成为数字素养教育的国际化标准。课程围绕八项关键能力展开：屏幕时间管理、隐私保护、网络霸凌防护、数字公民意识、数字足迹管理、网络安全意识、数字辩证思维、数字共情能力。

　　课程设计遵循“理论框架学习—现实案例研讨—自主创作剪辑”三步教学法。每项能力用三节课推进，第一节通过真实案例或英文材料引入背景和主题，第二节课分小组针对主题进行深入分析探究，第三节引导学生将所学内容转化为视频脚本并进行剪辑。

　　在PBL项目中，老师由传统的“讲授者”角色转变为“教练型”的引导者（Coach），承担引导学生、讲解关键内容的任务，帮助学生建立对核心素养的基本理解。同时，老师也处于不断学习和调整教学的状态，与学生共同进入一个真实项目，实现教学相长。

　　课程设计团队的陈老师表示：“我们不期望学生死记硬背八项素养的定义，而是引导他们在掌握基础知识的前提下，自主产生学习成果。在这个过程中，虽然每个人面对的是相同的八项素养，但他们所产出的项目内容却是完全不同的。学生并没有标准答案，而需要在框架中找到适合自己的路径。这种差异性正是学习个性化、多样化的体现。”这一理念贯穿项目全过程：从信息输入到创意生成，再到成果传播，每一步都让学生成为“主动的生产者”，这也正是PBL项目式学习与传统课堂的本质区别。

　　参与DQ项目的学生分为四个班，班级之中又划分若干小组，每组2至3人，围绕核心议题合作完成完整视频作品。学生从一开始就明确最终任务——一支可在朋友圈或抖音发布的视频。这样的传播目标极大激发了学生学习动力，每次学习一个新素养时，他们都会考虑如何在视频中体现这一部分。“这更像一场真实的项目管理训练。学生不是为考试完成任务，而是为了让别人理解他们想表达的内容。”

　　尽管课程的核心并非英语，但数字素养作为全球化概念，本身许多内容就与英语紧密相关，为课程中英语的自然应用提供了语境。不同于传统语法教学，学生在剧本构思、故事叙述和视频剪辑时自然使用英语，老师实时给予反馈，帮助学生提升语言的自然性、准确性与表达力。

　　在剪辑环节，许多学生展现出惊艳的多模态技能。虽然课程未专门教授视频编辑，但凭借平时对短视频的熟悉，学生们完成了极具创意的作品。“有些学生递交的第一版视频就让人惊叹，完全不像初中生的水平。”

　　课堂之外，学生还参与“数字徽章”活动，将课程学习外化为家庭互动。每位学生获得两枚徽章，一枚自留，一枚赠予生活中希望保护或表达感谢的人，并主动分享所学内容。这一设计引发了许多家庭间的深度对话，也帮助学生从情感与责任维度认同“数字公民”身份。

　　项目结束后，根据问卷调查反馈：超过四分之三的学生表示“满意”或“非常满意”。在各项维度中，课程在激发学生参与度、提升数字素养理解和创意表达自由度方面尤为突出。学生普遍认为，PBL课程比传统教学更能激发他们的深度思考、实际运用能力以及21世纪关键技能（如沟通、合作、批判性思维与创造力）。此外，课程在英语学习效果、个人成长与终身学习影响等方面，也获得较高评价。

　　这些数据充分反映了学生对课程的高度认可，也彰显了PBL课程在能力培养、思维拓展与价值塑造上的综合成效。（消息来源：北京爱迪学校）