校长来了丨北京市力迈中美(国际)学校Betty RAO:结合孩子的实际学术水平 挑选最能发挥孩子优势的课程
2022-04-07 17:46:28来源: 中央广电总台国际在线

  国际在线教育频道消息:伴随着教育全球化,国际教育合作、互动的逐渐增强,具备世界共性的教育样式在国内逐步普及推广,教育的深度与维度逐渐增加。随着中国加速走近世界舞台中心,国际教育需求日趋旺盛,因此培养具备国际视野、国际竞争力的创新型人才越来越受到社会重视。

  为此,国际在线教育频道推出“校长来了”主题系列采访,特邀北京市力迈中美(国际)学校高中校区常务校长 Betty RAO做客国际在线,就国际教育未来发展发表自己的观点。

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  Betty RAO毕业于英国伦敦政治经济学院,项目管理硕士,在英国生活学习近15年。先后到过欧洲、中东、非洲的多个国家工作,有丰富的海外学习与工作经验;走过世界很多地方,有了一些人生阅历后,启发了对国际教育事业的热爱,让我投身于国际教育中,希望可以把学校专业的、独特的教育理念,丰富的知识;工作中的阅历以及我的阳光带给每一位同学。

  北京市力迈中美(国际)学校创立于1995年,力迈(国际)高中校区,坐落于北京市昌平区九华山庄内,毗邻温榆河,空气清新,环境宜人。校区建筑面积近30000平,占地23亩,拥有15000平室内防霾体育馆及800平米的智能图书馆,室内区域均覆盖新风系统,以保证在校学生及教职工的身心健康。校区专注于国际高中的菁品教育,主要开设A-level课程、ACT-GAC课程、AP课程、UP课程及国际高中双语预备课程等国际主流课程,留学方向美英加澳新等英语系国家和地区,以小班制、高师生比、个性化升学服务为主要办学特点。

  学校先后获得CIE 授权A-level课程及考点学校、美国大学理事会授权 AP 官方认证学校、ACT 授权考试中心 、爱丁堡公爵奖授权 开课学校、香港华夏书院战略合作伙伴 、澳大利亚数学竞赛官方考点等多种国际权威认证,荣获胡润百学中国国际学校百强榜,并与美加澳英新港 200+优质院校达成深度合作。

  走在教育界的前端 与国际接轨 传承过去 造就现在 开创未来

  Betty RAO表示,疫情的突袭,全球遭遇无预判的逆流。在疫情持续了两年之久后的今天,仍有一些国家的疫情未见拐点,学生的流动严重受阻。新冠疫情给学校教育带来了深远的影响。随着我国疫情形势持续向好,越来越多的学校已恢复正常。我国疫情也进入了"外防输入,内防反弹"的阶段,这也意味着我国将率先进入后疫情时代。 在后疫情时代的新形势下,教育及学校的发展也面临着不小的挑战和全新的考验。

  有发展就要有变革,学校教育的变革性和紧迫性在疫情中再次凸显。这也同样会给教育事业及教育工作者带来很多新的机遇和挑战。 国际化学校的办学思想理念本就走在教育界的前端,与国际接轨,传承过去,造就现在,开创未来。但在疫情的影响下,很多在国际学校上学的学生无法按预期出国继续深造完成学业,教育的转型,线上线下的教育融合,家校合作共育即将成为新的教育趋势。

  疫情的肆虐使得线上教育飞速普及发展。从之前的罕有项目,转型成为常态化教学模式,被接受程度虽褒贬不一,但不得不说,在疫情常态化的今天,网课、线上教学将大幅度代替线下授课。经过两年多的探索实验,线上教学趋于成熟化,但如何保证高质量的线上教学是所有教育工作者需要深思的问题。境外很多学校因疫情原因已持续线上教学两年之久。但这期间抄袭率、学生作弊率大幅增加,学生的学习质量大打折扣。线上教学区别于课堂教学,无法与学生面对面交流,探讨。对学生的专注力及自我约束能力有一定的要求。缺少了老师课堂上的叮咛与督促,教育工作者怎样保证高质量完成授课任务,及检测学生对知识的掌握程度就变成了一个新的挑战。

  怎样才能够调动学生的学习积极性?让学生积极主动的参与线上教学,获取知识。线上教学的课堂活动创新就起到了至关重要的作用。告别传统的教学模式,活学活用,让学生在轻松的环境中获取知识,逐渐爱上学习,提高自主学习能力。

  教育模式的创新在疫情的催化下趋于成熟,但疫情中将会成为过去,在未来,线下教学也会继续成为教育模式的主导。但当一切都结束后,我们所获得的创新结果,才是这场抗疫行动为我们留下的最宝贵的教育经历。

  结合孩子的实际学术水平 挑选最能发挥孩子优势的课程

  Betty RAO认为, 对于学生来说,基础教育阶段的学习目标和知识积累,从本质上来看,基本还是万变不离其宗,为了应试参加高考。在选择国际化学校时,一是结合孩子的实际学术水平,挑选最能发挥孩子优势的课程,为孩子实现升入理想的大学提供最大的便利,提高升学成功率。这样就要求所选择的国际化学校至少有三种以上不同的国际化课程供孩子们进行匹配。像我们学校为了满足这一点,提供因材施教的教学,我们开设了A-level 、AP 、ACT-GAC、 UP等不同学制,不同课程设置及不同考评的国际课程。

  其二,孩子们最终都要升入国外的大学或者直白说就是大学。那么一定要明确大学高等教育和高中基础教育阶段最大的不同是什么?对孩子来说面临的挑战有哪些?在这么多年的教育工作中,我们发现,孩子到国外上大学最大的挑战并不来自于学术知识本身,而是大学的授课方式及考核方式。到了大学阶段,学校更看重的是孩子们的自我学习能力,自我管理能力及实现自我价值的各种方式。不再只是看重通过卷面分数展现出来的学术水平。那么,对于高中基础教育阶段,我们在选择国际化学校时也应该关注到学校考核能力的方式是否与国外大学形成了接轨。以便孩子在此阶段就基本适应并且养成了一个良好的学习习惯,最终可以达成上述中我提到的三个“自我”基本能力的实现,以优异的成绩顺利完成大学的学业。这也是我们学校各课程都采用与国外大学比较一致的GPA评分系统的重要原因。

  最后,综合考虑。硬件上就不必赘述,一定是能满足孩子高中阶段学习的一个教育教学的环境;软件上的话,孩子选择的这个国际化学校是否满足了孩子的德育教育目标。对于我们家长来说,大致都有一个想把孩子“培养成为一个如何的人”这样的教育思想基础,这其实很重要。孩子教育的问题,往往于家长而言,能做的其实是宏观上的思想决策和认可;而在教学方面,家长能对孩子产生的影响力非常有限。所以,我们看问题和选学校时,通常都弱化了宏观思想这一点。其实,这决定着后期教育孩子时可以多大程度做到“家校一心”,我们认为“家校配合”程度决定着孩子在“做人立德,成人成才”上能有多大的成效。结合学校的教育文化,培养目标及教育理念,挑选一所从家长宏观思想上就一致和认可的国际化学校至关重要。

  把世界作为自己的’书房’ 从生活中,事实中学习

  Betty RAO表示,首先和大家分享一下,什么内容是在高中基础教育阶段是可以叫做或者说包含在我们“中国根基”里面的,这是学术方面。那么在培养人格和德育工作上,什么又可以叫做我们培养了“中国根基”,其实这个问题很大。

  那么,请允许我把这件事情说明白。从学术上来说,我们的很多学科中涵盖了“中国根基”的核心内容。这些知识学校需要通过课堂、活动、项目制学习、实践等形式进行输出及输入的相互交替来为孩子们打好根基。就拿一个学科为例,我们的语文和国学的融合,里面的常识要让学生搞清楚,如我们的十三经都包含哪些内容和思想,《周易》《尚书》《诗经》《周礼》《仪礼》《礼记》《春秋左传》《公羊传》《谷梁传》?《尔雅》《论语》《孟子》和《孝经》都在讲什么?这些思想文化可以运用到何处,给我们今天生活带来了哪些影响?这些思想也是我们中国人在做事逻辑,做人准则方面区别于他国公民最重要的体现了。那我们应该怎么培养?无论是哪节课,我们都要和学科老师讨论并作出本节课的情感目标教育。这也是我们学校的教学特色和持之以恒的任务。举个例子来解释一下吧,《论语》中“三人行,必有我师焉。”教学目标方面一定有“会读、会写并理解这句话,出处和背景知识”。但到了我校时,必定是要做情感目标的教育的,这句话对于我们的国学老师而言,情感目标要完成的是学生学习态度的培养。这就是我们培养“中国根基”从学术上来说最直接的方式,由此可见,无论是教育观上还是教育实践上,对于要培养学生的“中国根基”我们早已付诸行动并大力提倡、重视。

  国际视野也是个大问题。我从学术上来出发,浅谈一下吧。因为在国际学校的学生大多都有出国升大学的需求,所以无论是从孩子的教材内容上,诸如时政、新闻,还是文章素材等学习资料,或者学生作业内容布置,都是结合了全球热门话题进行学习与产出的。同时,学校常常组织国际化线上线下赛事,活动,夏校(下校),国际学生论坛等等内容,结合课堂所学,让孩子时刻都处于一个国际化的学习环境中。从资讯到交流,无一不在拓展孩子的国际化视野。

  综上所述,我想用蒙田的一些教育思想总结这个问题“我们所训练的,不是心智,也不是身体,而是一个人,我们绝不能把二者分开。一个仅仅跟着别人走的人,不会去探索什么东西,也寻找不到什么东西。要把世界作为自己的’书房’,从生活中,事实中学习。”且时常学习,终身学习才可谈要做“世界公民”。(图/杨钧喆)

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