中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》要求“坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一”，职业素养和职业技能并重，思想道德教育和专业教育相融合，成为新时代高职教育发展的新要求。在这里，技能与专业可以称为“术”，职业素养和思想道德可以称为“道”。

　　“术”的本义是技艺、方法，也是能力的一种体现。“道”可以理解为规律、规则、法则，传统文化中“道”“德”并举，《论语·述而》中有记“志于道，据于德”，道又引为“德”。传统农耕社会重道轻术，孔子就有“君子不器”；但近代工商业的发展，人们的观念发生反转，重术轻道逐渐流行，在这种思维模式下，技术教育与人的教育分离，职业品德、人文素养和价值追求被忽视，也就是“术”与“道”的分离。

　　随着新时代的到来，社会经济高速发展，产业需求与社会观念发生新的变化：由单一熟练技能向综合职业素质转化。这就促使高职教育不仅要培养“高技术高技能”人才，更要培养“高素质”技术技能型人才，即“术”与“道”相融合，在教学的过程中贯通工匠精神，融职业知识、职业技能和职业道德于一体，推动高职教育高质量发展。但是，正如古人所说“有道无术，术尚可求也，有术无道，止于术”，术，可以培训；道，却不易养成。“术”与“道”的融合需要下一番功夫。

　　融“道”于专业群建设之中

　　以价值教育夯筑“道”的基底

　　专业是人才培养的基本单位，专业群建设是新时代高职教育的核心。新时代高职教育不再以单纯的熟练技能为培养目标，“术道”共融的教育理念要求培养对象在“道”的方面“高素质”，在“术”的方面高技能、可迁移，适应产业更新、转型、升级等的需要。先前不断跟踪产业发展、不断细化专业设置以适应具体产业岗位需要的专业设计思维，已经不能适应时代高速发展的新要求，专业群建设成为专业建设的新思维。因此，需要以专业群建设为引领，以思想道德教育为根本保障，立德树人，创新新时代高职专业建设方案，全面探索高职教育建设新模式。

　　面对新产业、新技术的快速发展，专业群与产业深度融合，迫切需要融“道”于专业课程之中，将价值观教育贯穿技术技能人才培养全过程。统筹推进课程思政建设，在基础课程、专业课程、实践课程“三课程”中融入思想道德教育元素，使“术”“道”得到有机共融。同时，从优化专业体系、做强做大特色优势专业出发，以“术道”共融理念为指引，理清专业群建构的逻辑思路，以复合型、可迁移能力培养为目标系统设计专业群内课程结构，打通课程之间的价值、知识、技能的逻辑规律，有效整合课程内容，全面提升综合职业素养，培养具有持续竞争力和创新力的高素质劳动者与技术技能人才。

　　融“道”于标准化建设之中

　　确立“术”的质量保障

　　高质量发展是新时代高职教育发展的最终目标，建立职业教育国家标准，就是从“出口”严把质量关，倒逼质量提升机制，提高高职院校“教育力”。

　　高职院校作为职业教育国家标准的落实者，依据“高素质、国际化、发展性”原则，本着“术道”共融的理念，对接世界一流和国内知名企业，共同研制一批达到世界一流的专业教学标准、课程教学标准、实践实习标准，联合开发一批校企“双元”合作开发的国家规划教材，大力推动中国特色的职教标准“走出去”。以综合素质培养为目标，以能力可持续、能迁移为导向，渗入课程思政内涵，修订课程标准，不断优化教学内容。开发师资标准，打造一流“双师”队伍，研制新时代高职教师专业能力发展标准，从职业品质、专业素养、教育素养、服务素养四个方面构建专业核心素养与能力模块，促进教师“有术有道”、健康成长，从根本上确保教学的高质量。

　　融“道”于校企合作之中

　　提升产教融合的育人成效

　　品质修养需要在实践中培养，知行合一。企业在实际用人时，往往会强调员工的责任心、自律、严谨、协调与合作，乃至能否吃苦耐劳等基本品质，良好的技能不是招聘员工的唯一条件。学生在校园中因缺乏这些品质培养的锻炼机会，往往显得纯粹、率性，如果不经历社会实践的锻炼，一旦跨入社会，就会遭遇难以适应的“断乳期”。因此，职业适应能力、职业精神是产教融合、校企合作的一个不可或缺的内容。学生的“工匠精神”需要校企双重培育，“术道”在校企合作、工学结合的实践中才能得到有机融合。

　　新时代高职建设需要强化与行业企业的共建和共享，建立师资共构、基地共建、教学资源共享、高素质人才共育的高水平专业建设机制。协同政府、学校、行业企业各方力量，在工学结合、实训实习中融入“工匠精神”；通过校企协同育人，建设集理实一体、研创通用、企业生产、社会培训与技术服务于一体的高水平职业教育实践基地；融入思政元素、人文理念，构建思政教育、专业教育、实践教育相结合的产教融合人才培养模式，将技能型人才“道”的培养过程融入真实生产和工作化环境中。

　　融“术道”于日常体验之中

　　推进校园文化生活化　　

       职业能力本质上是一种生活能力，职业道德归根到底是人的基本品质。职业素养萌生于日常的生活过程之中，常常是潜滋暗长的，有的人会自觉地打理生活，有的人走进车间就上手，有的人换台新设备就需要“请教”，这中间的差距不是用“期末考试”或岗位鉴定能测算的，更不用说岗位服务中的人文关怀、新技术使用过程中的自觉遵守职业伦理等的差异。

　　文化是思想与行为共融的现实反映，“术”与“道”的培育离不开校园文化的滋养，离不开一所学校的“精气神”。首先要协同推进文化校园建设和文明校园建设，坚持以文化人、以美育人，以鲜活案例、生动事迹为素材培育和发展特色校园文化。其次要盘活文化载体，净化师生心灵，升华师生境界，完善师生人格，积极开展社会实践和志愿服务工作，提升学生主体责任精神，确立“文化与生活一体化”育人理念，建立以精神文化、制度文化、管理文化、环境文化为基础的“术道”合一文化育人体系。再其次要吸纳中华优秀传统文化精神和现代科学技术，适应新时代的要求，转变人才培养观念，全面开放实训室，数字化教学技术和实训教师指导相结合，采用打卡积分形式，培养学生开放性、多技能、文理兼通的素质；同时强化生活管理，在综合素养的考核中要“听其言、观其行”，体现知行合一的评价原则，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（作者 邱旭光 江工贸职业技术学院研究员）