前不久，《中国教育报》校长周刊“校园一角”栏目刊发的北京市十一学校龙樾实验中学的大滑梯火了。平时多出现在幼儿园里的滑梯，怎么就“跑”进了中学校园？故事要从2023年说起。当时，该校学生在学校“十事实办”议题中提出搭建楼层间便捷通道的想法，学校将这一诉求纳入校长督办事项，第二年便落地兑现。建成的大滑梯，既是学生课间放松嬉戏的趣味设施，也可作为地震、火灾等突发场景下的应急逃生通道。趣味性与功能性兼具，这一设计自然收获广泛好评。

　　“校园大滑梯”的案例，给校园管理者上了一课：育人从不只发生在课堂，学校的走廊、空地乃至整个校园环境，都是浸润式的育人场域。要重新审视走廊、楼梯、闲置角落等存量空间，把校园环境看作学生的“第三位教师”，坚持以学生为本的校园设计理念，将环境建设纳入学校整体育人规划。

　　用好校园空间，首要前提是树立正确认知。当前，不少学校虽有改造尝试，却容易陷入多重误区：有的重展示、重管理，优先考虑观感与秩序；有的改造千篇一律、缺乏创新，没有立足本校场地条件；还有的未能把空间规划和育人目标有机融合。要让校园空间真正适配学生成长，就要推动理念从“管理展示”转向“服务成长”。只有先完成价值定位的转变，校园空间才有发挥育人作用的基础。管理者要摒弃以整齐美观、方便管控、对外打卡为优先的建设思路，把学生真实的成长需求放在第一位，拒绝打造只可观赏、不许触碰使用的景观式布景。

　　理念能否落地，关键看空间设计是否立足学生视角，能否跳出成人审美惯性，兼顾实用功能与童趣，契合学生多元成长需求。空间设计若只按成人审美来，容易“好看不好用”。只有共情学生真实需求，才能把“学生提案”变成“校园实景”。这个从想法到落地的过程，本身就是一场生动的育人实践。学校管理者要蹲下身倾听学生的想法，以学生的视角统筹规划整个校园场景：既考虑不同年级学生的发展特点，又关照不同性格学生的偏好；既承载学习、运动、劳动等多样功能，又回应独处、交往、放松等差异化需求。因地制宜、适度留白，在严守安全规范的前提下，打造学生愿意靠近、乐于使用的校园空间。

　　优质的校园空间建设，从来不是“一锤子买卖”，唯有构建师生共建共享的运维机制，空间的育人价值才能长效延续。这一价值的延续，不能靠建成时的一阵热闹，而要靠日常运维中的持续参与。让学生共同商议使用公约、参与日常管理维护，在商定规则、自觉维护秩序的过程中，规则意识与责任意识就会慢慢长出来。学校在运营、维护校园空间时，不妨邀请学生参与方案构思、场地管护、迭代优化，适度把空间设施的使用权、管理权交给学生，配套简洁清晰的使用规则，让学生能够与校园环境一同变化、成长，也避免校园环境改造完成后设施逐渐闲置。

　　校园空间的温度，藏在理念、设计、运维的每一处细节之中。育人价值不只体现在建筑本身，更体现在从构思设计、落地使用到日常管护的完整流程中。坚持学生本位，循序渐进盘活校园空间，方能让每一处角落，都成为滋养学生全面成长的无声课堂。