原标题：北京365对城乡学校结对三年——从“手拉手”到“共同体”

　　近日出台的《北京市加强城乡学校共同体建设工作方案》指出，建设城乡学校共同体是促进城乡教育协同发展的重要举措。2023年，北京市教委统筹365对义务教育学校开展“手拉手”结对帮扶，覆盖全市所有乡镇义务教育学校。3年来，各结对学校立足基层实践、深耕协同帮扶，打破优质教育资源的城乡壁垒，有效破解教师成长滞后、学情适配不足、乡村学校发展乏力等痛点问题，推动校际合作从“牵手结对”迈向城乡学校共同体新阶段。

　　精准赋能教师：

　　让先进理念扎根乡村教学一线

　　教师是教育均衡发展的核心力量，乡村教师队伍提质赋能，是城乡结对帮扶走深走实的根本。城区优质学校输出的教育理念、教学技术和课堂方法先进前沿，时而与乡村教师长期积累的教学经验、固有工作节奏存在客观落差。形式化的帮扶，容易陷入“重活动、轻落地，重输送、轻转化”的困境。只有尊重乡村教师成长规律、立足原有教学经验，才能让先进教育理念真正落地生根、融入日常教学。

　　针对部分乡村学校教师经验丰富但成长动力不足、年龄结构偏老、理念更新滞后的状况，北京市坚持“低起点、贴实际、重转化”的思路，不搞理念灌输式帮扶，立足教师原有教学经验搭建成长载体。结对学校建立师徒结对、跟岗观摩、同课异构、磨课研课等常态化机制，让新理念、新方法在熟悉的课堂场景中直观呈现、实操落地。重点培育中年骨干教师、教研组长成为校内理念转化的“中坚力量”，做好新理念的本土化“翻译”。同时，通过规范师徒带教、常态联合教研、系统外出培训等举措，既助力青年教师快速站稳讲台、夯实教学基本功，也让资深教师在交流传帮带中潜移默化地更新教育认知、迭代教学理念。

　　北京市平谷区东高村学校与北京市第八十中学望京实验学校（原北京市陈经纶中学分校望京实验学校）的结对帮扶，正是这样的典型实践。两校签订师徒带教协议后，没有采用理论先行的传统帮扶模式，而是以课堂实景为切入点，组织乡村教师沉浸式观摩优质课堂，学习课堂组织、细节处理、学情应对等实操方法，课后再开展一对一交流答疑。城区骨干教师常态化开展培优示范课，结对教师结合自身学情、教学实际深度反思、对标提升，彻底改变了以往理念脱节、学用割裂的弊端，实现了先进理念与本土经验的深度融合。

　　适配真实学情：

　　让优质资源惠及每名乡村学生

　　优质资源下沉不等于教育质量提升。城区成熟的课程体系、教学模式，与乡村学生的知识基础、学习习惯不相适配，简单照搬套用，容易造成学生跟不上、学不透、信心受挫。做好优质资源的本土化适配与精细化转化，是打通教育均衡落地的关键。

　　北京市坚持以生为本，探索出“先诊断、后供给、再优化”的资源落地模式。在跨校交流中，建立学伴帮扶、双师跟进、动态反馈机制，尊重学生成长节奏，允许学习“慢半拍”，弱化进度比拼、侧重方法习得，以正向激励呵护学生学习信心，动态调整辅导难度与学习任务。在资源供给上，以学情诊断为前置条件，精准对接学生学习起点；分层搭建学习支架，补齐学生基础短板；对外部课件、教学设计、习题资源进行筛选、分层、改编，适配乡村教学实际，将城区学校的优质资源转化为贴合乡村学生个体差异的精准育人支持。

　　北京十一学校联盟校与密云区不老屯中学结对后，立足乡村学生基础薄弱、学法欠缺的实际，没有照搬名校课程进度与教学模式，而是优先开设基础巩固、学法指导专项课程，筑牢学生知识根基。依托名校学情诊断报告，对初三毕业班学生开展分层辅导、精准补弱。本校教师结合学情自主编制学习资料，实现优质资源校本化落地。同时，学校深挖密云水库自然生态优势，联动名校天文社团资源，开发山水、星空主题特色实践课程，盘活在地特色育人资源，有效激发学生学习热情，让乡村学生在家门口享受适配、优质的教育服务。

　　构建共生生态：

　　让城乡学校实现双向提质共赢

　　城乡帮扶不靠单向“输血”，而是培育乡村学校自主“造血”能力。短期的师资支援、课堂帮扶只能解决表层问题，唯有打破单向帮扶、被动承接的固有模式，推动城乡学校资源共创、优势互补，才能构建长效共生的教育发展生态。

　　北京市持续深化结对内涵，推动校际合作从单向输出转向双向赋能、共生共建。通过干部互访、教师跟岗、联合教研等长效机制，系统提升乡村教师专业能力；引导乡村学校挖掘本土文化、生态资源，与城区优质课程、社团资源融合创新，联合开发校本特色课程；常态化开展管理团队互学互鉴，全面提升乡村学校治理水平，激活学校内生发展动力。

　　北京市丰台区东高地第二小学与通州区潞河中学附属学校次渠家园校区的结对实践，生动诠释了双向共生的育人价值。两校建立协同工作机制，立足双方的办学实际逐步细化合作路径，围绕教师队伍培育、课程共建、学生实践等多个项目推进共建。依托东高地二小的航天特色，两校打通了科技教育资源通道；次渠家园校区则立足校本基础，迭代完善本校“成长+”课程体系。两校推动骨干教师结对传帮带，开展班主任工作经验互学，组织学生共同参与航天科普实践研学。城乡双方互通教研经验、联合打造特色课程，让乡村学校从资源接收方转变为城乡教育共同体的共建主体。

　　3年实践证明，城乡教育均衡不是简单的资源平移，而是理念融合、学情适配、共生成长的系统变革。从“手拉手”浅层联动，到共同体深度共建，北京通过基层探索积累了大量实践样本。《北京市加强城乡学校共同体建设工作方案》明确提出，激发农村学校自主发展内生动力，推动城乡学校优势互补、双向赋能。未来，随着制度体系持续完善、共生生态不断成熟，城乡教育命运共同体带动城乡学校资源共享、协同开放、优势互补，教育资源将实现全域流动、优质均衡，让每一所乡村学校都焕发活力，让每一名学生都能享有公平而有质量的教育。