39岁时，我破格晋升为小学语文正高级教师，成为甘肃省内较为年轻的正高级教师之一。从教20年来，我目睹许多青年教师逐渐陷入机械工作的循环，甚至三五年后就变得麻木迷茫，作为先成长起来的人，我觉得自己有责任带着大家一起破局。我拉着9位志同道合的年轻教师，成立了“读写研教”工作室，想要探索一条靠内生动力拉动的县域教师成长之路。

　　一是读。

　　老师们常说：“每天备课上课都忙不过来，哪有闲工夫看书？”其实，读书不是额外的负担，而是最有效的备课。一名教师的阅读边界，就是他的教学边界。但我深知喊口号没有用，必须用制度为老师们挤出成长的时间、扫清成长的障碍。

　　我在学校成立了“三位一体”成长营，从教育经典著作开始读起，从三言两语写起。每月选定一本教育经典或学科专著、每天抽出一小时读写时间、每周开展一次读书分享会、每学期举办一次“读书转化课堂”展示活动，要求每个人的分享必须结合自己的教学实际，提炼出一个能直接用到课堂上的教学微策略，让老师们把阅读成果真正落实到教学中。

　　二是写。

　　如果说阅读是输入，那么写作就是输出。为此，我们建立了“阶梯式成长”写作坊，要求每位教师每天写几句话或者百字左右的小日记，重在培养写的习惯和爱好；每周撰写一篇千字左右的教学随笔，记录课堂上的精彩瞬间或遇到的问题；每月撰写一篇教学案例，全面分析一个教学问题；每学期撰写一篇教学论文，系统总结自己的教学得失。为了帮助老师们克服写作的畏难情绪，我每周开展一次写作指导讲座，把自己多年来积累的写作技巧和投稿经验毫无保留地分享给大家，把自己的写作草稿、修改痕迹全部呈现给大家。

　　王老师是我结对帮扶的乡村语文教师，他教了6年书，从来没写过一篇像样的文章。2024年，他在随笔里写到了乡村孩子阅读资源不足的现状，文字朴实、充满真情。我看到很感慨，主动打电话和他沟通写作框架，前后通了4次电话，一共改了9稿，最终帮他把这篇随笔改成了论文，发表在了《甘肃教育》上。拿到样刊那天，王老师感慨地说：“我，一个乡村老师的文章也能发表，太有成就感了！”

　　三是研。

　　很多教师一提到“研究”就望而生畏，认为高深莫测。我们工作室建立了“微课题+大课题”的协同研究机制：鼓励每名教师从自己的教学痛点出发，先申报县级微型课题，营造“人人有课题，个个搞研究”的氛围；由我牵头主持省级、市级重点课题，带领团队针对县域教育教学的共性问题开展系统性研究。

　　记得“双减”政策落地后，高效课堂、作业设计成了老大难问题，我就把这作为核心研究方向，带领工作室成员申报了省级重点课题“创新管理模式引领学校高质量发展”。为了做好这个课题，我们从优化课堂教学设计入手，把“读写研教”融入课堂的每一个环节：我带头上“双减”示范课，自己每天听评课最少3节，两年来带着团队成员听课500余节，召开研讨会20余次。最终，这个课题顺利结题，阶段性研究成果《“双减”背景下五育融合的小学高效课堂实践探索》还在全国第三届“五育融合”案例评选中获奖，成为甘肃省唯一获奖的案例。通过真研究解决真问题，老师们尝到了教研的甜头，解决了困扰自己很久的教学难题。

　　四是教。

　　“读写研”最终都要落实到“教”上。课堂是教师成长的主阵地，也是检验我们所有成果的试金石。我们工作室的“四维互融”赛课机制就是最有效的方法。将赛课分为“学科赛、校级赛、县级赛和市级赛”四轮层层递进。每一次赛课，都遵循“备课、上课、评课、再磨课”的闭环机制，确保每一节课都是“读写研教”融合的产物，而非走形式的“表演课”。

　　现在，我们的工作室已经从最初的9人发展到127人，辐射周边泾川、崇信等县区。教育成就了我，而我能做的，就是把这份光和热传递下去。