原标题：福建师范大学中文基地班以本科生导师制服务卓越人才培养 从“一师多生”到“一生一案”

　　本科生导师制是中国高等教育改革，特别是本科人才培养模式改革的一项重要制度探索。福建师范大学中文基地班立足卓越人才培养体系构建，自1995年起探索本科生导师制，并逐步迭代为“一生一案”的制度举措，有效服务了基础学科拔尖人才培养和冷门绝学的人才储备需求。

　　探索：从“一对多”到“一对一”

　　推行本科生导师制的初衷是为本科生提供“一生一案”的个性化培养，但受限于教育资源，很难一蹴而就。1995年，学校中国语言文学专业获批国家文科基地，基地班招生之初即选聘专业教师担任班导师，指导本科生课程之外的学业发展，培养基础学科拔尖创新人才。2014年，学校改变班导师模式，为每名本科生配备一位专业导师。此后几年，学校逐步推行本科生导师制专业互选机制，结合学生的学业兴趣、课业成绩、个人意愿等，分方向为其配备学业导师，从“一对多”迈入了“一对一”模式。

　　2021年，学校“孙绍振中国语言文学拔尖学生培养基地”入选教育部第三批“基础学科拔尖学生培养计划2.0基地”。基地班本科生导师的选拔与配备再次改进升级，为新入选基地的学生配备了专业导师、驻院导师等。至此，学校中文专业本科生导师团队，已会聚老、中、青三代学人，专业方向覆盖中国语言文学全部二级学科，兼具教学型、科研型及教学科研并重型人才，形成了多元互补的师资格局。硕士生、博士生导师乃至博士后合作导师担任基地班本科生导师，成为育人常态。

　　调控：既尊重学生意愿也重视学科需要

　　尊重学生选择导师的意愿，是本科生导师制的基本前提。但从知识传承、人才培养、社会服务等角度出发，这一制度同样需要合理的引导与调控。学校中文基地班本科生导师制进入双向互选阶段后，会先由学生填报意向的专业方向与具体导师，最大限度地实现学生对导师的自主选择。然而，在具体的志愿填报过程中，二级学科专业之间差距很大，中国古典文献学、少数民族语言文学等出现了连续几年无人选择的情况。

　　基础学科拔尖基地旨在培养中国自己的学术大师，中文基础学科的拔尖人才培养关系到文脉传承。而冷门绝学往往能从最古老、最晦涩的历史片段中传承记忆、赓续文脉，进而展现中华文明的多元一体，建立当代国人的文化自信。这些学科不可绝也不可断，应以本科生导师制助力其后继有人，在尊重学生意愿的同时，合理引导学生选择人才缺口大的学科。

　　例如，冷门绝学高度专精的研究要求后继者培养的长时段、连续性，而本科生导师制可以将本、硕、博阶段贯通。本科生在接受学科常态化培养的同时，以亲密的师徒关系为依托，可以较早接触冷门学科。这样培养出的学生，既具备宽宏的学术视野，又深度参与核心研究，可以获得高浓度的学术指导，服务于冷门绝学学术梯队建设。冷门绝学与本科生导师制相结合，于学生而言，意味着尽早树立学术志向，在踏入学术之路初期就锚定研究方向；于冷门绝学而言，意味着从本科阶段开始选拔培养适合学术延续的新鲜血液，为“冷门不冷，绝学有继”注入新的生命力。

　　破题：架起通识与专精的桥梁

　　通识教育课程往往以选修课的形式存在，极大地拓展了学生个性化培养的可能性。导师可以在更加深入了解学生基础和特点的前提下，立足专业领域进行启发，从系统培养的角度更好地为学生选择相应课程，让学生的科研更加聚焦。通过持续的师生互动与个性化指导，导师帮助学生在知识体系上连接通识教育与专业教育，在思维模式上融合广度探索与深度钻研，从而架起了一座沟通“通识”与“专精”的桥梁。

　　本科生导师制从“形式建立”到“实际生效”，有赖于师生双方在制度认同与相互了解上的持续深化。制度的初探阶段，师生对于制度的了解不足，双方均面临角色定位与互动机制的模糊性问题。通过持续探索，该制度逐步形成了一系列稳定的实施机制，包括师生双向选择制度、基于研究方向的师生匹配机制、学生志愿分级体系，以及引导学生参与乃至自主开展科研项目等模式。

　　此外，本科生导师制发展至今，对于导师的要求越来越高。但需要注意的是，这项制度的初衷是提升本科生培养质量，而不是导师层次。导师的业务水平不等于学生的学业水平，导师的成绩也并不等于学生的成绩。未来，这项制度仍需立足于国家的人才需求与学生的长远发展，开展更加科学、适切、精细化的改革。