落实立德树人根本任务是初中道德与法治课程的基本指导思想。然而，当下部分乡村中学道德与法治教学，不少课堂仍一定程度上存在着脱离乡土生活、授课方式单调、评价标准单一等问题。

　　为破解这一育人难题，山东省临沂相公中学立足乡村办学实际，扎根本地学情，从教学目标、课程内容、授课方式、评价体系四个维度进行校本化重构，让道德与法治课程落地生根、贴近学生，把思政教育融进日常成长，打造有温度、有烟火气的乡村道德与法治课堂。

　　目标分层：

　　跳出应试框架 梯度培育核心素养

　　课程标准是教学的底线，却不能成为育人的天花板。很多乡村学校道德与法治课堂教学局限于中考考点，教学一刀切，导致学优生学无进阶、学困生跟不上节奏，核心素养培育难以落到实处。基于此，学校结合乡村学生认知规律，融合国家课标与本校育人理念，搭建起“基础达标+素养提升+个性发展”的三级教学目标体系，打破同质化教学壁垒。

　　以《敬畏生命》一课为例，教师不再把教学目标局限于识记理论知识，而是依托临沂本地资源，整合一线医护人员在疫情防控期间的故事、弱势群体救助的案例，优化层级化教学目标。夯实基础知识，让学生明白生命平等、敬畏生命的基本内涵；依托案例研讨，引导学生辩证思考生命价值与社会责任的关联；结合学生生活经历，鼓励学生规划个人成长方向，树立正确生命观。

　　课堂教学以辩论赛、主题研讨为载体，给不同层次学生表达思考的空间。基础薄弱的学生能吃透基础知识，中等学生可以锻炼思辨能力，优秀学生能够实现个性化思维拓展，让每一名学生都能在课堂中有所收获。

　　内容活化：

　　深挖乡土资源 搭建生活化课程体系

　　教材只是教学的载体，道德与法治课程兼具实践性与时代性，照本宣科只会让课堂空洞乏味，尤其对于乡村学生而言，生硬的理论知识难以引发情感共鸣。为此，学校秉持大课程资源观，打通校内外教学边界，构建“教材核心+校本补充+生活延伸”的三维内容体系，把书面文字转化为学生可感知、可触摸的生活知识。

　　学校自主编写的校本教材《窗外之声》，聚焦乡村学生成长，增设校园欺凌防治、网络交往规范、青春期心理调适等实用内容；深挖本土红色资源，将沂蒙精神、红色法治文化、本地生态治理案例融入课堂；紧跟时代热点，补充乡村振兴、个人隐私保护、绿色低碳发展等前沿议题。

　　教材采用“案例+探究+实践”的简易编排模式，搭配生活链接、实践任务等模块，适配乡村学生学习习惯。如讲解沂蒙精神专题时，教师不再空谈精神内涵，而是组织学生走访本地红色教育基地、采访老党员，让学生在实地探访中感悟红色力量，把抽象的责任意识转化为具象的行为认知。讲授《网络改变世界》时，结合本地网络公益真实案例，讲解谣言辨别、游戏防沉迷的实用技巧，补齐教材时效性短板，教会学生用知识解决生活实际问题。

　　课堂重构：

　　转变授课模式 打造生本探究课堂

　　传统“教师讲、学生听”的单向授课模式，压抑了学生的主观能动性，也让道德与法治课堂失去思维活力。乡村学生性格质朴、乐于实践，却不善主动表达，固化的授课模式易消磨学生学习热情。学校坚持以生为本，打破传统课堂结构，推行多元化教学模式，推动课堂从知识灌输向素养培育转变。

　　一方面，推行“问题超市”教学模式，重塑师生课堂定位。课前教师发布问题征集令，收集学生预习中的真实困惑；课中将问题划分为基础、探究、拓展三类，学生自主挑选问题、组队研讨、合作答疑，形成完整学习闭环。在讲解《维护国家利益》一课时，学生主动提出个人利益与国家利益如何平衡、青少年如何守护国家安全等问题，结合边疆战士事迹、日常生活案例展开讨论，在思维碰撞中端正价值取向。这种教学模式贴合乡村学生思维节奏，让学生敢思考、敢发言。

　　另一方面，开展跨学科项目化学习，拓宽育人边界。学校以道德与法治课程为核心，联动多学科设计沉浸式实践活动。在模拟人大活动中，学生调研校园管理、乡村治理的真实问题，撰写简易议案、模拟议事表决；在宪法主题教育活动中，联合历史、语文、美术学科，梳理宪法发展历程、编写普法短剧、设计法治宣传海报。跨学科实践跳出课本局限，让学生在动手实践中内化知识，真正做到做中学、学中悟。

　　评价升级：

　　摒弃唯分数论 构建发展性评价机制

　　科学的评价体系是优化课堂的关键。以往单一的纸笔测试，只能考核学生的知识记忆能力，无法衡量学生的思想认知、实践能力与品德成长，并不适配乡村道德与法治育人需求。

　　学校搭建“三维五层”校本评价体系，用发展的眼光看待每一名学生。所谓“三维”，即知识技能、过程方法、情感态度价值观；“五层”包含基础达标、能力提升、探究创新、实践应用、个性发展。评价过程中，兼顾学生基础知识、思辨能力、实践行为与价值观念；整合教师、同学、家长、社会多方评价主体；融合书面测试、实践作业、成长档案袋等评价形式，实现全过程、全方位综合评价。

　　以《关爱他人》一课评价为例，除常规笔试检测外，教师重点关注学生课堂方案设计、课后志愿服务、日常互助行为，将反思日记、活动影像、他人评价一并纳入成长档案。同时实行差异化评价标准，不拿统一标尺衡量学生，只要学生实现自我进步、有所成长，就给予肯定与鼓励。这套评价体系让学困生重拾学习自信，也让学优生明确进阶方向。

　　学校一年多的校本实践证明，乡村道德与法治教育更需扎根乡土、温润育人。贴合乡土、贴合学生的教学模式，才能有效破解乡村道德与法治教学同质化难题，让课堂从统一灌输转向个性化培育。