叶圣陶先生曾言：教育是农业，不是工业，需要慢慢浇灌，静待花开。初中阶段是学生价值观形成、品格塑造的关键期，也是语文核心素养培育的黄金期。深耕初中语文教学与班主任工作30余年，我一度陷入“重教学、轻育人”“重管理、轻引导”的误区，将语文教学与班级管理割裂，育人效果大打折扣。一次讲授朱自清《背影》时，我引导学生体会父爱深沉，发现不少学生眼眶泛红，课后还有学生主动分享自己与父母的故事。这让我深受启发：初中语文课本蕴含丰富育人素材，诗词文赋、散文名篇，都是滋养学生心灵的宝贵资源。与其空洞说教，不如借语文教学将育人融入日常，让学生在潜移默化中涵养品格。从此，我开始将语文教学与班级管理深度融合，探索出“以文育人”的创新方法，将语文元素融入班级管理细节，以小见大、润物无声，既落实语文教学目标，又实现班级育人价值，积累了贴合初中语文班主任实际的班级育人经验。

　　结合初中语文教学特点和初中生认知规律，我以“文载德、文润心、文促行”为核心，将语文元素贯穿班级管理、品格培育、习惯养成全过程。

　　文载德

　　打造书香育人阵地

　　语文课文蕴含丰富的德育内涵，或爱国，或感恩，或坚韧。我以语文阅读为抓手，打造书香班级，让学生在读书中感悟美德。

　　我设立“班级读书角”，精选贴合初中生阅读需求的中外名著、散文诗集，每周开设“读书分享会”，结合教学进度引导学生交流心得——读《黄河颂》，感悟爱国情怀，树立家国意识；读《论语》，体会处世之道，学会尊重包容；读《鲁滨逊漂流记》，学习坚韧品格，勇于面对挫折。同时，结合写作教学，开展“感恩随笔”“成长日记”活动，让学生用文字记录心声、反思进步。班里男生张宇性格浮躁，常与同学争执、对父母缺乏耐心，我引导他阅读《傅雷家书》、撰写感悟，鼓励他记录情绪变化。慢慢地，张宇学会反思，脾气变得温和，主动道歉、孝顺父母。语文阅读与写作，既是提升素养的途径，更是传递美德的载体。

　　文润心

　　搭建共情沟通桥梁

　　初中生处于青春期，内心敏感叛逆，渴望被理解，传统批评说教往往适得其反。作为语文班主任，我借助语文素材，搭建共情沟通桥梁。

　　针对学生问题，我不再生硬指责，而是结合课文、诗词委婉引导。学生拖延懒惰，我引用“少壮不努力，老大徒伤悲”劝其惜时；学生自卑退缩，我分享汪国真诗句鼓励其自信争先。我还开设“悄悄话信箱”，让学生用文字倾诉烦恼，我逐一回信安慰引导，既保护隐私，又拉近师生距离。女生苗瑜因考试失利变得自卑厌学，我没有批评，而是在回信中引用李白“长风破浪会有时”的诗句，鼓励她重拾信心。在我的引导下，苗瑜走出阴影，主动请教，成绩稳步提升。

　　文促行

　　创新班级管理模式

　　班级管理的核心是培育学生自律与责任担当，我将语文小组合作理念融入管理，创新“文学小组”管理模式。将班级分为若干小组，以诗词典故命名，如“长风组”“清晏组”，每组负责一项班级日常管理，分工明确、各司其职，每周结合语文学习和管理表现评比“优秀文学小组”。

　　同时，结合语文实践，开展“班级文化共创”活动，让学生分组撰写班级公约、口号，创作对联短文，将语文元素融入文化建设。制定公约时，我引导学生结合《论语》“己所不欲，勿施于人”，确立“尊重友爱”的准则；创作对联时，引导学生写下“读万卷书，行万里路；立凌云志，做栋梁才”的佳句。这种方式，既让班级管理有温度、有特色，又提升了学生语文能力，实现了“语文育人”与“班级管理”双向赋能。

　　以文育人，润物无声；以情润心，静待花开。将语文教学与班级管理深度融合，是我作为初中语文班主任的工作创新，更是我不变的育人初心。叶圣陶先生说过：“教育的本质就是培养习惯。”班主任不必追求轰轰烈烈的举措，要从细微处入手，将学科元素融入班级育人的每一个环节，以文载德、以文润心、以文促行，让学生在学习的滋养中，养成良好习惯，涵养高尚品格，实现全面发展。