没有哪门课注定是“冷门”，只是尚未找到正确的激活方式

　　据媒体报道，浙江大学电气工程学院沈建新教授主讲的“电机系统建模与分析”入选国家级线下一流本科课程，成为不同年级、不同专业的学生争相选修的热门课程。在长达20年的教学实践里，沈建新教授让枯燥的公式“活”起来，凝练出“两个透过”教学理念，即透过抽象的数学公式看到具象的物理原理，透过平面的黑板看到多维的工程实践。将一门公式晦涩、理论艰深的“冷门课”打造成学生喜爱的“热门课”，折射出的不仅是一位教师的课堂教学艺术，更启示我们：没有哪门课注定是“冷门”，只是尚未找到正确的激活方式。

　　让枯燥的理论知识“活”起来，是打造“金课”的基础。实践是认识的来源，知识源于实践。大学中的每一门专业课从不缺少“硬核知识”，缺少的是将知识服务于生活与实践、让知识“活”起来的课堂教学艺术。当知识传授脱离了生活与实践时，满屏的微积分方程、坐标变换公式便常常让学生望而却步。如何让这些艰深的理论走进学生心里？沈建新教授的教学经验给出了启示：课堂教学不能止步于公式推导和例题讲解，而要将抽象的数学符号与电机的实际结构、工作机理、运行特征深度绑定。于是，数学公式不再是黑板上冷冰冰的符号，而成为解释物理现象、解决实际问题的“钥匙”。学生在公式推导中看到了磁场的分布、感受到了转矩的产生、理解了能量的转换，原本晦涩的公式、艰深的理论，就这样变得可感可知，枯燥的“硬核知识”也真正“活”了起来。

　　让专业课程与思政元素有机融合，是打造“金课”的关键。课程思政的要义在“融入”而非“植入”，要力戒生搬硬套地往“硬核知识”上“贴标签”“戴帽子”。这意味着教师要在保证专业教学水准的前提下，有机地融入思政元素，使价值塑造自然而然地内生为课程教学中有机的、不可或缺的组成部分，最终实现知识传授、价值引领和能力培养的有机统一。沈建新教授的课堂教学为我们提供了一个生动的范本。他在梳理电机技术发展脉络时，不是简单地罗列时间节点，而是有意识地将中国企业突破国外垄断的故事融入其中，激发学生的家国情怀与使命担当。这让他们感受到，今天课堂里学习的理论知识，总有一天可能成为攻克“卡脖子”难题的利器。当“硬核知识”有了温度，专业学习有了方向，学生便不再只关心“我学会了什么”，而开始关心“我能用它做什么”“我能为社会做什么”。从知识传授到价值引领，从“会读书”到“有担当”，“硬核知识”与思政元素的有机融合，让大学生的专业学习和成才成长有了时代感、使命感。这有利于他们跳出书本，看到学习应用专业知识的广阔天地，从而点燃学习的内驱力。

　　让“硬核知识”可感可学，最终的落脚点是立德树人。一门课程从“冷门”变为“热门”，教学评价优秀率高达90%，甚至吸引三分之一跨专业学生选修。这充分说明只要找对方法，没有唤不醒的学习热情，也没有打造不了的“金课”。无论是教学理念的创新，还是“知识互映、课程互联、实践互通”等各类教学方法的探索，其本质都是完成一次从“以教为中心”向“以学为中心”的深刻转变，而根本目的正在于更好地立德树人。换言之，让“硬核知识”可感可学，从来不是为了让课堂更“热闹”，而是为了让青年学子在掌握真本领的过程中，涵养家国情怀、砥砺创新精神。这才是“金课”的深层价值，也是“冷门课”变身“热门课”的意义所在。

　　当前，我国高等教育正处于从自身发展的小逻辑，走向服务现代化强国建设的大逻辑的关键时期。当全面提高人才自主培养质量成为时代命题，一流本科课程建设正是破题的重要抓手。打造一流本科课程，让更多学生爱上可感可学的“硬核知识”，需要更多教师像沈建新教授一样，用知识的深度、责任的高度与情怀的温度，去点亮每一间教室、激活每一门课程。唯有如此，大学专业课方能一改往日“难教、难学”的固有印象，褪去“冷门”的旧裳，冒着热气走进学生心里，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献力量。