阅读不仅是学科学习的基础，更是点燃师生精神成长、推动学校内涵发展的关键引擎。对我所在的学校而言，阅读课程不是从外部移植的盆景，而是从本土生长出来的树林。

　　资源，从身边来。语文组教师曾为找不到贴近学生生活的散文而发愁，直到他们意识到，脚下的土地就是最好的文本。教师们带领学生走访县城老街，听老人讲清水河往事，一起撰写《老街记》；收集本地民歌、谚语，编成《乡土声音》；甚至把学校后山四季的变化拍成照片，配上学生写的短诗，做成校本读本。当文本带着乡音、映着熟悉的风景，阅读便有了温度。

　　指导，因人而异。教师们深知“一刀切”行不通，阅读任务常分“基础—提升—拓展”三级：对阅读能力较弱的学生，先从图文并茂的短篇开始，目标在“读通”；对有一定积累的学生，引导他们比较阅读、提出问题；对能力突出的学生，则鼓励他们进行主题探究、创作输出。学生小杨就是从基础组起步，因为语文课上的真切批注，被教师鼓励加入提升组，开始尝试写一些小调查。

　　活动，皆成课程。每年读书节不再是热闹几天就结束的活动，而成为一门主题阅读课程。比如在“草原文化月”活动上，学生不仅读经典名著，也学山曲小调，尝试写一首小诗，甚至排演改编自当地传说的课本剧。阅读从书本延展到体验、表达与创造，形成了“每日自主阅读+每月主题探究+每学期项目展示”的立体体系。

　　教师，率先成为读者。改变，是从教师共读开始的。每周二的教师沙龙，教师们不再只聊分数和考题，而是分享最近读的书。一位青年教师在沙龙上说：“当我开始重读经典，才真正看懂学生为什么读不懂闰土。”教师自身的阅读体验，成了他们设计阅读任务、指导学生对话文本的最真实底气。

　　在这里，阅读不是一门孤立的“课”，而是课堂流淌的底色、师生日常的呼吸、学校文化的血脉。它从课本出发，最终回到这片土地上的每一个生命，成为支撑他们看向更远世界的温柔力量。

　　这样的阅读课程，如同一颗深植本土的种子，在学校的教育土壤里生根发芽，茁壮成长。它不仅让学生在墨香中汲取知识，更让他们在与家乡的深度对话中，建立起对本土文化的认同感与自豪感。当学生们用稚嫩的笔触描绘老街的青石板路，用清脆的嗓音传唱祖辈的歌谣，用好奇的目光探索后山的一草一木时，阅读便不再是遥不可及的符号，而是与他们的生命体验紧密相连的情感纽带。这种扎根于本土的阅读教育，培养的不仅是学生的阅读能力和写作技巧，更是一种热爱家乡、理解生活、拥抱世界的情怀与视野。

　　阅读课程的持续实施，显著提升了学生的学业水平与综合素养，教师专业能力也得到实质性发展。更重要的是，阅读已成为学校文化的精神内核，塑造着师生共同的生活方式与价值追求。

　　我们深信，阅读是教育最美的姿态，也是学校发展最持久的动力。未来，我们将继续深化阅读课程体系建设，进一步丰富阅读载体、创新阅读评价、拓展阅读边界，让书香真正浸润课堂、滋养生命，推动学校走向更高质量、更具特色的发展之路。（作者系内蒙古呼和浩特市清水河县普通高级中学校长）