原标题：山东省济南市历城区智轩学校 读写共生启新程 诗韵童心育素养

　　语文核心素养的提升，需要依托阅读与表达的深度融合。山东省济南市历城区智轩学校（以下简称“智轩学校”）以新课标为指引，在小学语文教学中扎实推进“文学阅读与创意表达”学习任务群实施。同时，学校秉承“人生在勤，志达天下”的校训，弘扬“干部勤政、教师勤业、学生勤学”的“三勤”精神，打造“读中有写、写中悟读”的良性互动生态，促使阅读与写作深度融合、相互促进。学校小学语文教研组围绕“砌诗意长廊，绘童心诗章”的主题，利用沉浸式的体验、创造性的实践和多元化的评价方式，探究在任务群视角下读写共生的教学模式，使诗歌学习成为培养学生语文素养的鲜活之旅。

　　主题建构

　　搭建读写共生的实践载体

　　读写共生的有效落地，需要一个贯穿始终的核心载体来串联阅读与表达活动。例如，智轩学校小学语文教师结合四年级学生的认知特点与诗歌教学的审美属性，构建了“诗意长廊”主题情境，将整个单元的学习转化为搭建“诗意长廊”的创造性实践过程。

　　在“轻叩诗歌大门”单元教学中，教师围绕“诗意长廊”的搭建目标，设计了3个层层递进的子任务，形成了“输入—内化—输出”的完整学习闭环。第一阶段为“探寻诗中星光，点亮长廊灯盏”，通过多样朗读、意象赏析等活动，让学生体悟情感内涵，为“诗意长廊”搭建奠定基础；第二阶段为“捕捉万种绿意，装点长廊画布”，通过对比阅读、仿写创作等活动，引导学生将阅读所得转化为表达能力，为“诗意长廊”增添色彩；第三阶段为“汇聚童心诗韵，构筑长廊灵魂”，通过朗诵展示、诗集创编等活动，实现读写能力的融合提升，让“诗意长廊”真正成形。

　　在主题载体的统摄下，实现多维度的融合共生。一是读写与生活融合，课堂上，教师引导学生从诗歌意象出发，链接自身生活体验；二是读写与艺术融合，融入朗诵、绘画、音乐、AR技术等元素，让学生用声音诠释诗歌节奏，用技术拓展诗歌表达形式；三是读写与合作融合，通过小组共读、集体创编、互评互改等活动，使“诗意长廊”成为集体智慧的结晶。

　　教学实践

　　深化读写共生的实施路径

　　以“诗意长廊”为载体，学校教师通过三阶任务的逐步推进，将读写共生理念贯穿教学全过程，让学生在阅读中积累方法、在表达中深化理解，实现读写能力的协同发展。

　　阅读是写作的源头活水。在课堂“探寻诗中星光”任务中，师生聚焦“节奏感知”“情感体悟”“创意启蒙”3个子目标，开展多元化阅读活动。在朗读课文《绿》时，教师通过“漫步诗间”活动，让学生在反复诵读中捕捉“墨绿、浅绿、嫩绿”等词语的表达效果，体会诗人对绿的细腻感知。同时，教师鼓励学生进行“个性创作”，赋予“绿”独特的情感内涵。例如，将校园的草坪、春天的嫩芽等转化为诗歌意象，在创作中内化阅读所得的修辞方法与表达技巧。

　　读写共生的最终目标是实现读写能力的综合运用与创新表达。在“汇聚童心诗韵”任务中，教师指导学生探究经典诗集的编排方法，从封面设计、目录分类到插图搭配，全方位学习诗集创编技巧，随后以小组为单位，将原创诗歌、摘抄作品整理汇编成《童心诗集》。此外，师生还借助AR技术将原创诗作谱成歌曲，实现“可读、可听、可感”的多元呈现。

　　评价赋能

　　保障读写共生的优质发展

　　科学的评价体系是读写共生教学持续优化的重要保障。学校教师结合各单元教学特点，构建了“过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相补充”的多元评价体系，始终关注学生的学习成长。

　　在课堂上，教师还设计了有针对性的过程性评价工具，全程跟踪学生读写实践。在“诗歌鉴赏”环节，采用“诗歌鉴赏会作品评价标准”，从格式正确、有节奏感、展开想象、表达感受四个维度进行星级评价；在“诗歌创作”环节，采用“我会写诗”评价表，通过同桌互评，从想象、情感表达、句式运用等方面对学生的表现进行点评与改进；在“诗歌朗诵”环节，运用“小小朗诵评论家”评价表，从表达、感情、仪态三个维度细化评价要点。

　　单元学习结束后，教师采用终结性评价全面考查学生的读写综合素养。评价内容涵盖四个维度：“识字与写字”聚焦字词积累与书写规范，“阅读与鉴赏”侧重诗歌韵味感知与情感体会，“表达与交流”关注朗诵展示与诗歌创作能力，“梳理与探究”考查诗歌收集、分类与诗集编排的实践成果。终结性评价更重视学生在学习过程中表现出的合作精神、创新意识与文化情怀，让评价成为促进学生全面发展的有效手段，构建了“教师评价、学生自评、同桌互评、小组互评”的多元评价网络。

　　教学反思

　　读写共生的实践启示

　　智轩学校小学语文课堂读写共生的教学实践，让学生在诗歌学习中不仅积累了知识、提升了能力，更体会到了文学的魅力与表达的乐趣。

　　学校认为，读写共生的核心在于“关联”。首先，教师在教学中找准阅读与表达的契合点，让阅读为表达提供支撑，让表达为阅读赋予意义。其次，教师通过“诗意长廊”的主题载体，将抽象的读写关系转化为具体的实践活动，让学生在搭建“诗意长廊”的过程中自然实现读写融合。再其次，在读写共生的实施中，教师注重“梯度”，根据学生的认知规律设计出由浅入深的学习活动，从阅读感知到仿写运用再到综合创作，逐步提升学生的读写能力。最后，读写共生的深化也离不开“情境”，教师构建真实、有趣的教学情境，让语文学习真正走进学生的生活与心灵。

　　智轩学校小学语文课堂的读写共生实践，宛如以诗歌为纽带、以素养为灵魂的教育探秘。在未来的教学征程中，学校教师将继续深耕文本特质与学生实际，持续精炼教学策略，使读写共生成为小学语文课堂的常规动作，引领学生在阅读与表达的和谐对话中，提高语文核心素养，领略语言文字的恒久韵味。