12月18日，2025国际在线教育大会成功举办。本届大会以“科创赋能 智育未来”为主题，聚焦人工智能时代教育的系统性变革与战略性创新，汇聚教育领域顶尖的教育专家、行业先锋、知名校长、优秀的一线教育工作者以及众多权威媒体代表，聚焦“人工智能+教育”融合创新、产教协同机制深化、教育国际化发展路径等前沿议题，展开深度对话与实践分享。大会致力于凝聚行业智慧，共同探索技术驱动下教育高质量发展的实施路径，推动构建开放协同、智慧包容、面向未来的教育新生态，为中国乃至全球教育事业的发展贡献智慧与方案。

　　受2025年国际在线教育大会邀请，宏文学校青岛校区学术校长陈彦丞接受了专访，以下是专访实录。

宏文学校青岛校区学术校长陈彦丞

　　主持人：各位网友大家好，这里是2025国际在线教育大会访谈间的现场，今天我们很荣幸邀请到宏文学校青岛校区学术校长陈彦丞，陈校欢迎您。学术是一所学校的灵魂。在您看来，如何将“学术立校”这一理念贯穿于办学实践的每一个环节？

　　陈彦丞：在我看来，“学术立校”的基石在于我们对于“学术”的定义。宏文所坚持的，是 “有效的学术” 。它不仅关乎知识的传授，更关乎如何用学术为孩子未来的成长精准赋能。其核心是帮助学生找到个人方向，并以此为目标，构建差异化的学术支持路径。

　　我们认为，国际教育本质上是一种 “扬长式”教育 。未来的发展高度，往往由学生的“长板”决定。因此，我们的学术实践摒弃了“平均用力”的传统思路。在非核心或非发展性科目上，我们的要求是 “达标”——确保学生建立坚实的知识基础，满足全面发展与大学申请的基本要求。而在其专业方向与优势学科上，我们的目标则是 “极致”——鼓励他们不断挑战认知边界，追求卓越。这种“保底不封顶”的策略，旨在释放学生的核心潜能。

　　要将这一理念贯穿始终，我们认为需要三个支柱的稳固支撑：

　　教师：思维的点燃者与专业的奠基人。教师团队是实现“有效学术”的首要引擎。我们不仅要求教师具备扎实的学科基本功，更强调其开放式思维与启发式教学模式。他们不应是知识的唯一讲述者，而应是学生探究旅程的向导，通过提出真问题、设计挑战性任务，去点燃学生内在的学术热情。

　　学生：从目标接收者到路径共建者。“学术立校”必须以学生为中心。我们通过系统的生涯规划，引导学生从被动学习转向主动规划。学生不再是被动填充的容器，而是与学校共同厘清其个性化学术目标与成长路径的共建者。他们的兴趣、禀赋和志向，是驱动所有学术资源配置的源头。

　　资源：精准配置的保障体系。理念的落地需要强大的资源保障。这包括灵活的课程体系（如丰富的选修课、高阶研究项目）、先进的科创与人文空间，以及数据驱动的学业支持系统。资源不为堆砌，只为精准服务于每个学生“扬长”与“达标”的个性化需求。

　　总结而言，宏文的“学术立校”，是构建一个以学生未来发展为导向的精密生态系统。在这里，学术不是冰冷的分数，而是点燃梦想的火种，是锻造个人核心竞争力的熔炉，其最终目的是让每个孩子都能凭借自己的“长板”，自信地走向世界舞台。

　　主持人：请问宏文学校青岛校区建立了怎样一套教师发展体系？教学质量的评估与保障体系是如何运行的？

　　陈彦丞：教师是教育理念的最终执行者。为此，我们设计并落地了一套 “横纵交叉网格式”教师发展体系，旨在系统性提升教师的综合育人能力。

　　横向：以年级为单位，聚焦“育人能力”。在同一学段内，不同学科的教师组成育人共同体，定期研讨学生成长阶段的特点、共性挑战及跨学科融合育人的策略，确保我们培养的是“完整的人”，而非割裂的学科成绩。

　　纵向：以科系为单位，赋能“专业能力”。各学科组深入进行课程研究、教学法创新和学术前沿跟踪，通过集体备课、同课异构、专题工作坊等形式，持续提升学科教学的深度与专业性。这套网格体系确保了教师既是有深度的“专家”，也是有广度的“教育家”。

　　在教学质量的评估与保障上，我们坚决以学生为中心，以结果为导向，实施“逆向设计”。我们的体系独特之处在于，升学指导中心会前置性介入，与家庭和学生共同锚定未来的主要申请方向、专业及目标院校。由此，我们能够清晰地倒推出学生毕业时需要达成的具体学术与能力目标。

　　目标拆解与评估绑定：这些个性化的终极目标，将被科学地拆解为不同学段、不同科目的阶段性目标。这些目标，反过来就成为衡量教师教学质量的核心评估指标。这意味着，教师的“教”与学生的“学”，从一开始就指向同一个清晰的终点。

　　动态支持与过程保障：为确保目标达成，我们配备了“远望计划”、“攀登计划”与“续航计划”三大支持系统，分别为学有余力者、奋力追赶者和需要巩固基础者提供定制化的学术支持。教学质量评估因此不再是学期末的静态考核，而是贯穿于“目标设定-教学过程-动态支持-结果达成”的全流程、一体化动态保障系统。

　　主持人：宏文学校青岛校区在培养方案中，如何有机融合“全球视野”“跨文化沟通”与“科技创新能力”这三重目标？

　　陈彦丞：我们认为，这三大目标并非彼此孤立，而是一个层层递进、有机统一的整体：全球视野是“看见”复杂世界的能力，跨文化沟通是“理解”并与世界协作的能力，而科技创新能力则是“塑造”未来世界的能力。宏文的培养方案，正是围绕“看到、想到、做到”这三个环节来系统构建的。

　　看到：与时代链接，建立全球视野。我们致力于拓宽学生的认知边界，引导他们关注全球性议题。最具代表性的实践是我们的 “晨会思辨” 环节。每周，我们会围绕一个精选的全球议题——可能是人工智能的伦理挑战、全球供应链的重塑，或是不同文化对“成功”的定义——进行展示，并随之抛出三个开放式问题。这强迫学生进行深度分析、辩证思考与开放表达。其目的不仅是获取知识，更是训练他们如何将知识作为透镜，与瞬息万变的时代进行深刻链接。

　　想到：在协作中深化理解，锤炼跨文化沟通。“看到”之后，关键在于“想到”，即形成自己的见解，并能与他人有效沟通。这通过我们大量的跨学科项目制学习（PBL） 和模拟联合国、国际商赛等社团活动实现。在这些需要团队协作的任务中，学生必须学会倾听不同背景同伴的观点，整合多元信息，用对方能够理解的语言和逻辑阐述己方方案。这个过程本质上是将“跨文化沟通”从理论转化为一种可实践的协作思维与解决问题能力。

　　做到：以创新解决问题，实现科技创造。最终，所有的“看到”与“想到”，都要落脚于“做到”。我们通过 “科创赋能”平台 来实现这一点。无论是机器人战队、可持续发展课题研究，还是将艺术与编程结合的数字创作，我们都鼓励学生运用科技工具，将创意转化为具体的解决方案或作品。例如，一个关注海洋塑料污染的学生团队，可能利用数据建模分析污染源，并设计一款可推广的环保产品。在此过程中，科技创新能力成为他们回应全球性挑战、实现个人价值的最终出口。

　　总而言之，宏文的融合之道，是设计一条从“认知世界”到“参与世界”再到“改变世界”的清晰路径。在这条路径上，三大目标环环相扣，共同指向培养能够面向未来、担当责任的创造型人才。（图文/张娜）