江苏省泰州市姜堰区淮海小学学生与智能机器人互动。周社根 摄

　　同济大学党委书记、中国工程院院士郑庆华：

　　加强科技教育，大学应有作为

　　加强中小学科技教育，构建全社会参与的大中小学一体化育人体系意义重大。教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，深刻把握新时代中小学科技教育战略价值，彰显构建“大中小衔接、校内外协同”科技教育新生态的紧迫性。大学作为教育生态的关键节点，需通过“引领、赋能、贯通”协同，为科技教育注入力量。

　　在课程建设上发挥“引领”作用。大学应充分利用学科优势与科研积累，将前沿学术成果转化为中小学科技教育可理解、可实施的教学指导方案，帮助中小学教师更新教育理念、优化课程设计；主动参与中小学科技课程标准的研制、修订与评估工作，推动大中小学科技课程内容的无缝衔接。

　　在师资培育上发挥“赋能”作用。一方面，依托“国优计划”，定向培养高素质的中小学科技教育师资；另一方面，面向在职中小学科技教师开设高级研修班、访问学者项目，系统提升其学科知识储备、科学素养与教学能力。

　　在资源共享上发挥“贯通”作用。大学拥有中小学难以比拟的硬件设施与软件资源，要有规划地向中小学生开放实验室、工程研究中心等场所，让青少年亲身感受科研氛围，激发他们对科学研究的兴趣。

　　唯有多方协同、久久为功，构建大中小学一体化科技教育体系，才能培育更多未来的杰出科技人才。

　　（中国教育报记者 宗河 采访整理）

　　贵州省织金县第十小学校长何胜刚：

　　鲜活的生活场景是最好的科技课堂

　　近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》。《意见》明确了要培养学生的提问能力、实践方法与抗挫精神的方向。

　　从事小学科技教育多年，我深切体会到：冰冷的公式定理难以点燃童心，而田间地头、房前屋后的鲜活场景，才是最好的科技教育课堂。引导孩子追踪蚂蚁的行踪、记录彩虹出现的时机，其实就是在教他们用探究的眼光审视世界。当教育者把课堂搬到大地之上，科技便从抽象的概念转化为可感知的生活实践，学生的好奇心被唤醒，探究欲被充分激发，这远比单纯背诵知识点更具教育意义。

　　为让学生在真实情境中掌握科技方法，学校通过“桥梁设计师”项目引导学生自主探索，让他们在设计、搭建、迭代优化的过程中整合多学科知识，在一次次失败中淬炼科学精神。这些实践活动引导学生从“为什么”的质疑出发，历经“怎么做”的探索，最终抵达“如何改进”的深度反思。

　　《意见》推动的育人方式变革，本质上是让科技教育回归本真。把科技教育写在孩子熟悉的大地上，并非否定课本知识，而是让知识扎根生活、服务生活。唯有如此，才能培养出具备科技思维、实践能力与抗挫精神的新一代，为科技创新人才培育筑牢根基。

　　（中国教育报记者 苏令 采访整理）

　　中国教科院数字教育研究所副所长王学男：

　　科技教育要践行“做中学”理念

　　教育部等七部门联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》，为教育强国、科技强国、 人才强国建设注入源头活水。

　　推动科技教育落地生根、开花结果，需践行“做中学”“玩中学”理念，构建有效的实践路径。应优化课程体系，增加科技教育课时占比，深化跨学科融合，打破数学、物理、生物等学科的孤立界限，设计综合性科技教育项目，为青少年预留充足的探究时间与空间，让学生在解决真实问题的过程中实现知识的融会贯通；也应强化实践导向，强化工程实践环节，引导学生从“被动接受”转向“主动创造”，在设计、制作、调试、改进的完整流程中，掌握科技创新方法，锤炼实事求是、百折不挠、乐观坚韧的精神。

　　科技教育应摆脱枯燥的知识点灌输，将科学原理转化为趣味盎然的游戏化探究活动，用充满乐趣的学习方式，让青少年在好奇心的驱动下主动探索、持续钻研，为终身学习和创新实践奠定坚实基础。

　　（中国教育报记者 柴葳 采访整理）