外国小学生作业都有哪些花样？ 美国小学生可写书

近日，北京某知名小学推送的以苏轼为主题的研究报告刷屏朋友圈，还被一些媒体公众号转载，这些小学生所在的班级有一个口号：“人人有课题，个个会研究。”然而，当大家看完文章和该公众号列出的学生“小课题”后议论纷纷各持己见，其中北京大学国学发展研究院教授发文痛批，说这种研究方式残害孩子。

那么，小学生该怎么做学术研究？探究式的学习方式如何在教育领域推广？放眼世界，美国有项目学习法，日本有自主研究作业，二者都强调让孩子独立自主地完成调查，实现深度学习。他们相信，一个主动追蝴蝶的孩子会比后面有人追着赶的孩子跑得快，也跑得久，后者一旦有压力就放弃了，但前者一定能凭借着浓烈的兴趣跑下去。

美国

美国小学教育中很典型的教学设计是“项目学习法”，即把一个知识点作为一个项目，学生自主调查和研究与这个项目有关的内容，最后把所得的知识通过不同的书面形式呈现出来，如撰写研究报告、进行实地调查、出版手册新书等，而这些知识在孩子的大脑里是一张立体的网络。许多美国教育专家都倡导这种主动学习方法，他们认为：“一个主动追赶蝴蝶的孩子会比后面有人追着赶的孩子跑得快，也跑得更久，后者一旦有压力可能就放弃了，但前者一定是凭借着浓烈的兴趣跑下去。”在这个过程中，美国小学生需要独立完成拟定选题、搜集资料、分类整理、撰写内容、绘图和编辑等一系列学习任务，并有足够的自由度来发挥创意并决定作品的内容。

研究报告——“云彩的奥妙”

位于纽约曼哈顿的安德森小学是一所著名的公立学校，该校的英语阅读与写作课是学校的特色课程，这门课的作业不是每天要写多少作文，而是完成偏重研究性的任务。当秋季学期开始时，小学四年级的学生会接到作业指令：每一位同学都要选取一样事物为主题，撰写细致的研究报告，时间期限为一个半月。

去年，根据老师们的评选，有十位同学的研究报告获得了“优秀”的成绩，其中，来自曼哈顿的萨拉就是其中之一。萨拉是一个热爱自然的小女孩，她想研究云，通过在网上查资料、去学校和曼哈顿图书馆找文献、实地走访研究机构，萨拉在报告里写了云的形成、分类、天气、特性、影响等等。她的报告一共34页，文字中还穿插着图片和图表，甚至还有她和研究机构人员的合影照片。

尽管报告占用了萨拉五个周末的时间，她却说：“我觉得很好玩，我还去曼哈顿中央公园采访了一些游客，他们的回答都很有趣。”常年执教英语阅读与写作课的老师布林登评价自己的学生：“不仅仅萨拉很有兴趣，孩子们都在充分发挥想象力，没有约束地去尝试、去创作，我们希望每一位孩子都拥有独特的创造性思维能力。”布林登说，教学校这门特色课程压力不小，这种教学理念和方式对老师提出了更高的要求，老师不再是简单地传授知识，而是鼓励、引导、启发孩子，培养孩子带有批判意识的思想，并能够使自己的思想和观点有理有据地影响他人。

实地调查——“怎样开一个帽子店？”

波士顿布莱德利小学非常注重培养学生的调查研究和动手操作能力，学校总是鼓励孩子们去进行实地调查，最后简明扼要地概括出调查过程，并得出一个结论。

例如，小学三年级学生的课后作业题目是“如果要开一个帽子店，需要收集哪些资料？要调查哪些人？提哪些问题？你从调查中得到了怎样的结果？”这道题目限定了字数要求，旨在培养孩子的概括能力。等到老师将作业收上来，发现孩子们设计的实地调查问题很有意思：你喜欢棒球帽还是毛线帽？你喜欢什么颜色的帽子？你喜欢什么时候戴帽子？根据这三个问题，孩子们广泛地调查了家人、邻居、路人，最后得出了结论：人们喜欢在外出的时候戴帽子，夏天以遮阳为目的，冬天以保暖为目的，所以要开帽子店进货时必须区分季节性，要提前售卖冬季的毛线帽子或夏季的遮阳帽子。

到了小学四年级，孩子们的实地调查作业就复杂了许多，比如“去超市找出所有用土豆做成的食物”，这么做是为了写一个小故事，探究土豆如何变成各种食物。这个时候，家长就要选择一家较大的食品专卖超市，把孩子放在那里，给他们充足的时间去完成作业。威廉姆斯的妈妈就是这么做的，她说：“我的孩子对待这项作业非常认真，他在里面待了4个半小时，将食品包装背面的配方表仔细地看了一遍，最后挑出了13种土豆食品。他很清楚，薯片只能算一种土豆食品，哪怕是不同的品牌。”尽管威廉姆斯的这次作业耗时很长，他离开超市时饿得饥肠辘辘，但他的妈妈觉得孩子掌握了许多生活常识，“孩子至少知道了超市货架的摆放规律与分类，他还知道他最喜欢吃的薯片是3.5美元，并了解了许多我都没听过的食品添加剂名字。”

手册新书——“我最喜欢的水母”

华盛顿州西雅图布莱恩特小学有一个“出版手册新书”的任务，从三年级开始，每位同学至少能获得两次出书的机会，虽然发行量只有一本，但该名同学需要参加学校的展示，向全校同学和老师介绍自己写的手册新书。

通常，完成这项作业需要两个月的时间，学生首先要选择一种自己喜欢的动物，深入了解它们的生活习性，并按照市面上的出版物规格制作成专业的手册，包括设计封面、划分章节、制作图表、介绍作者、编辑目录等。例如，10岁的恩蒂最喜欢的动物是水母，她花了许多时间去搜寻水母的资料，在她的新书中，第一个章节就是告诉大家关于水母的趣事，试图引起读者的兴趣；第二个章节讲述水母的生活环境；第三个章节是她手绘的水母身体结构图……最后一页则是恩蒂给自己写的介绍：“我是布莱恩特小学五年级的恩蒂，我喜欢去海洋馆里看水母，希望看完这本书后，你也能更了解这个可爱的海洋小生物。”

英国

小学生研究大黄蜂觅食 国际学术刊物上发表论文

2010年12月22日，英国德文郡布莱克·沃顿小学的孩子们在《生物学通讯》上发表了一篇有关大黄蜂觅食行为的研究论文，当时，这是国际学术刊物首次发表由小学生完成的科研论文。《生物学通讯》由英国皇家学会主办，英国皇家学会是具有百年历史的科学组织，该学术刊物也是属于影响力较大的国际学术刊物。英国皇家学会发言人称，小学生的这篇论文通过了该学术刊物正常的同行评议审稿流程。

论文的科研指导者是伦敦大学学院的洛托博士，洛托博士说：“对于这个观察大黄蜂认知能力的实验，我提供了实验工具，并辅导孩子们写成研究论文，整个实验设计和数据的获取都是由小学生自主完成。”在这些小学生看来，他们并没有在做科研学术实验，而是和大黄蜂进行了一场有趣的游戏：孩子们使用了洛托博士提供的有机玻璃面板，该玻璃面板可以模拟花朵，面板上有4个方针，每个方针中有16个圆圈，圆圈可以自动变色，圆圈的凹槽里还盛有糖水充当花蜜。

孩子们自行设置了规则：当每个方针周边为黄色且中间4个圆圈为蓝色，或周边为蓝色而中间为黄色时，中间4个圆圈中有糖水，大黄蜂很快就学会了判断这种模式，它们到中间采蜜的成功几率高达90%以上。为了探索大黄蜂的判读能力，孩子们还设计了对比实验，即将中间4个圆圈改为绿色，周边仍是黄色或蓝色，这组大黄蜂的采蜜地点因此分散开来。其中一位小学生在论文里写道：“这说明在第一个实验中，它们不是简单地记住到中间采蜜，而是学会了根据颜色来判断去哪里，可以看出它们比较聪明，能够将原来的颜色模式推广到新的颜色模式。”

对于孩子们取得的骄人成绩，布莱克·沃顿小学校长戴夫说：“灌输式教育只会教给学生已有的知识，但在互联网和搜索引擎等工具日益普及的今天，要找到某项具体知识并不难，难的是在社会环境千变万化的情况下，从小培养孩子们的观察和探索规律的能力。”英国埃克塞特大学的伊瓦拉教授在《生物学通讯》的评论文章里写道：“这是一个令人惊讶的发现，以前研究人员只知道蜂类有很强的空间判断能力，实际上，大黄蜂还有观察和学习颜色组合的能力。”也就是说，在自然环境中，大黄蜂拥有可以辨识花朵的能力，因此，伊瓦拉教授认为，小学生们获得了一个真正全新的发现。